3.1. Indicadores de éxito en el
aula.
FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIÓN Y TRABAJO DE AULA SI TENEMOS
ALUMNADO CON ESTE PERFIL.
La importancia
de una buena organización y trabajo en el aula es fundamental para obtener
resultados positivos en el rendimiento de nuestros alumnos. Para ello, es
necesario una serie de aspectos a tener en cuenta por parte de todo el equipo
educativo que trabaja con el alumnado con TDAH. Toda intervención requiere la
existencia de una buena coordinación entre el centro escolar y la familia.
La
implicación de ambas partes es fundamental para que los resultados de la
intervención sean satisfactorios. Una buena comunicación es primordial para
Por ello, y desde mi experiencia
considero que para una buena organización y trabajo adecuado en el aula ambas
parte deben seguir las mismas líneas de actuación:
Los ejes de actuación los podemos
dividir en diversas áreas de trabajo y contextos:
1. Dentro
del aula.
a)
Organización del espacio:
-
Organización del alumno con TDAH dentro del
aula, las primeras medidas que tomaremos serán las dirigidas a realzar
adaptaciones ambientales y metodológicas que sea aplicables a todo el grupo.
-
Situar al alumno en las primeras filas, para
evitar la dispersión, de este modo el profesor tendrá un mayor control visual
sobre el alumno.
-
El ambiente en clase debe ser estructurado y
organizado. Marcar de forma clara las rutinas y pautas que deben seguir todos
los alumnos.
-
Ambiente calmado y sin sensación de prisas, para
evitar el malestar y la angustia dentro
del aula.
b)
A nivel metodológico:
-
La
metodología a seguir será dinámica y activa fomentando así el nivel
atencional de nuestros alumnos.
-
Llevaremos a la práctica técnicas de
modificación de conducta; saber elogiar y recompensar a los alumnos, establecer
límites y aplicar consecuencias.
-
Valoraremos
las diferencias de estos alumnos, la diversidad de estilos de aprendizaje y
darles la oportunidad de sacar a la luz lo que saben hacer bien. Aprovecharemos
las circunstancias naturales de la interacción cotidiana entre los alumnos para
enseñar y entrenar en habilidades sociales.
-
Ante la falta de atención ante las tareas o
actividades rutinarias emplearemos tareas cortas y organizadas, aumentando el
tiempo de las mismas si fuera necesario, estrategias de concentración previas
al inicio de la realización de la tarea, tareas interesantes y motivadoras,
utilizar el juego para que los niños revisen su trabajo y para que aprendan de
memoria el material rutinario, establecer preguntas frecuentes y secuenciadas
con marcadores temporales. “empezamos por……”
y después de esto…. Y ahora pasamos a…por último…”
c)
Técnicas
a emplear en el aula ordinaria y generalizar a otros ambientes:
-
Estas
orientaciones y técnicas serían trabajadas en el aula de apoyo por la
especialista y después generalizarlas en el aula ordinaria y ámbito familiar.
- Entrenamiento en “AUTOINSTRUCIONES” en el aula: “Pensar en voz alta”.
El entrenamiento en autoinstruciones
consiste en modificar las verbalizaciones internas que un sujeto emplea cuando
realiza tarea y sustituirlas por verbalizaciones que son apropiadas para lograr
su éxito.
El OBJETIVO
del programa es enseñar el lenguaje como auto-guía para la resolución de problemas
siguiendo las directrices de sus creadores Meichembaum
y Goodman. No consiste en enseñar al niño qué tiene que pensar, sino cómo
ha de hacerlo.
El niño debe aprender a hacerse las
siguientes preguntas y utilizarlas en el momento preciso y de forma adecuada.
La elección de la tarea dependerá de la edad y conocimientos del niño
(colorear, hacer rompecabezas, recortar…)
- El primer momento es el adulto el que
realiza las verbalizaciones y la ejecución
de la tarea (Modelado)
- En el segundo paso, el adulto verbaliza
y es el niño el que sigue las instrucciones y ejecuta la tarea. (guía
externa manifiesta)
- En el tercer paso, el niño dice en voz
alta lo que tiene que hacer mientras ejecuta la tarea. (autoinstrucción
manifiesta)
- El niño lleva a cabo la tarea mientras
se susurra a sí mismo las instrucciones (autoinstrucción mitigada)
- Por último, realiza la tarea siguiendo
las instrucciones con un lenguaje interior, en silencio. (autoinstrucción
encubierta)
El principal objetivo es que el niño
internalice las instrucciones, y que sea capaz de pensar de forma reflexiva en
su vida diaria. La autoinstruciones, primero por parte del adulto y más tarde
por parte del niño, ayudará a lograr una atención adecuada, a dominar su impulsividad y a
razonar la toma de decisiones ante distintas alternativas.
Partimos de que la comunicación es
muy importante, ya que sin ella es complicado que se mantenga adecuadamente la
supervisión del trabajo del colegio que se realiza fuera de él y que tiene como
objetivo mejorar el rendimiento académico del alumno. Por ello, es
imprescindible que familia y colegio acuerden el método más seguro y efectivo
para realizar este intercambio de información.
-
Varios. El alumno con TDAH. Guía práctica para
educadores. Ed. Mayo.
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